学科依赖的现实表现可从知识、组织和资源三个角度分别阐述。知识视角主要强调的是学科的研究方向；组织视角侧重于组织内部的研究人员、组织模式等；资源视角强调组织获取资源的渠道以及组织内部资源分配的方式等。

三、学科依赖现象生成的主要原因

1.知识层面：高深知识的群体拥有性与知识惯性的存在

高深知识是高等教育内在规定性的根本存在，也是高校有别于其他社会组织的最大特点。高深知识不像基础知识一样人人都能获得并掌握，一般来说，只有以专家为代表的高层次学者才会拥有，他们长期致力于某一学科领域，通过习得、应用高深知识来逐渐生产新的高深知识。知识惯性表现为对特定知识的依赖性、知识流动抗性以及知识结构惰性三个方面[12]，在学科发展中体现为学科对领域内具有竞争优势的研究方向和知识的持续使用，这种依赖性使得学科组织不仅排斥内外部环境中的其他同类知识，并且抵触那些能够改变现有学科结构的新知识。

2.组织层面：分门而立的学科分类体系

我国学科分类遵循着“分门而立”的单学科模式，学科分类的单线发展模式使得学科边界进一步固化。细化的学院设置增加了学科整合和跨界的难度，院系设置依据的标准不一将学科之间的联系人为割裂，使得以问题逻辑为导向的现代知识发展更加艰难。

3.资源层面：学科资源配置惯性的存在

对于我国的学科组织来说，其所需资源主要依靠国家财政支持。学科一方面需要通过国家的专项资金拨款获取到人力、设备等通用性学科资源，另一方面需要争取“一流学科”等头衔或位置，这可以视为一种合法性资源。获得且能保住“关键资源”成为了保证学科生产力和在学科竞争活动中脱颖而出的必要条件。

四、破除学科依赖的路径选择

1.知识层面：实现学科间的深度合作，凝聚研究新方向

学科间的交叉合作对研究人员的科研产出以及学科的发展来说具有正面作用。凝聚研究的新方向，实现学科间的深度融合，首要的就是破除机制体制的障碍。从制度层面来说，就是要通过学科评价、学科人才队伍等方面的制度改革推动学科间的合作。除却相适切的支撑载体和制度外，还要依靠学科文化内蕴的规训和濡化。

2.组织层面：优化教师学缘结构，构造多科型人才队伍

首先，教师队伍应是具有多学科背景的，教师的知识结构具有互补性；其次，教师的学缘结构要多元化，不同学缘的教师之间能够博取众长；最后，教师队伍的年龄结构也应适当合理，既要有经验丰富的学术骨干，又要有潜力可待挖掘的后起之秀。此外，还需要在高校人事制度改革层面上出台有利于学科交叉的制度设计。

3.资源层面：扩宽资源渠道，形成多元投入格局

当前国家财政支持所提供的这种集中式的学科资源虽然在短期内为学科发展提供了动力，但从长期来看其存在具有一定的负面影响。对于学科整体来说，资源长期倾向于优势学科或优势领域，甚至采用裁撤的方式削减弱势学科和方向，这种建设方式很有可能造成学科生态的隐形断裂，学科间的良性竞争被破坏。如此，我国高校在保证政府资金投入的同时，还要采取多种方式鼓励、吸收社会各方的投资，高校要实现可持续性发展，必须重视自筹经费供给能力与结构，充分挖掘市场配置在高校经费供给过程中的基础作用。